二、改革必要性与现实性

(一)教育教学规律的要求。

教育教学规律具有普适性，表现在不同大学临床医学专业教育，专业课程教学体系也应该相同或差异不大。

(二)医学科学前沿研究的要求。

医学科学前沿研究源源不断地为数学课程提供教学素材，受教育者需要掌握或了解医学前沿知识。

(三)医学发展趋势的要求。

数学运算能力与科学决策密切相关，其影响着决策过程中信息选择以及理解程度[12-13]。

三、问题解决策略

(一)找准数学教育教学切入点。

1.用数学的观点审视问题。面对存在的问题或发生着的现象，观察到的是其表象，表象往往是不可控，但导致这种问题或现象的内在因素必然存在而且一般可控，探索其内在因素就是问题解决的关键环节。探索这些因素需要具有数学的严谨逻辑性知识和宽泛的专业知识，以及像数学学习过程中解决问题时那样的逻辑思维素质。

2.用数学的理论诠释问题。表象与导致现象发生的内在因素(自变量)必然存在一定关系，这种关系的建构与处理需要宽泛的数学知识、抽象的逻辑思维、严谨的数学理论作为支撑。

3.用数学的方法解决问题。数学结构科学与否、合理与否、完备与否等需要用数理逻辑检验，采用什么样的方法进行检验，为什么用这种方法检验等，都需要数学。

总之，仅加减乘除解决不了科学研究的大问题，函数思想也只是问题解决的基础性知识，表面现象与内在因素的关系不会轻轻松松就能得到，问题的解决过程需要从数学的视角观察问题、诠释问题、解决问题、检验结论、并动态修正完善问题的逻辑结构。

(二)制定问题解决具体方案。

1.形成定性与定量相结合的指导意见。以数学为例，规定为必修课、课时在48-144范围。

2.设置方便修课的课程群。群内课程设置两到三个平台，可规定修学最低分值，供学生根据个体需要进行选择(见附表)。这样既可以满足修改培养方案或课程改革的要求，实现教育以人为本、教以学为中心的理念，也不至于由于改革而破坏了专业培养方案课程架构的逻辑性以及学科的系统性。

附表 临床医学培养方案课程群课程基础课教学平台(学时数)/学分值数学Ⅰ(48)/3Ⅱ(96)/6Ⅲ(144)/9物理Ⅰ(32)/2Ⅱ(62)/4化学Ⅰ(48)/3Ⅱ(96)/6Ⅲ(144)/9外语Ⅰ(144)/9Ⅱ(192)/12后期可开选修

3.改革授课方式。制定灵活多样修课方式，如通过相关活动完成体育修学，让正常时间与理论课程。

4.改变学时长度。每节50分钟不再适应周学时3课程的教学需要，40或45分钟成为目前课堂教学发展趋势。

5.稳定校际交流机制。教学一线人员正常工作时间到同类院校做访问学者，跟班听课并参加教研活动。

6.落实行政监督功能。指导意见或规章制度源于教育教学基层，规章落到实处是教育科学发展标准化的必要条件。

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文章来源：《应用数学》 网址: http://www.yysxzzs.cn/qikandaodu/2021/0502/545.html