幼儿数学学习的意义、内容和方法(2)
学习内容具有生活性
家长应为孩子选择与其生活关联密切的内容,从现实生活中发现孩子遇到的与数学有关的问题,帮助孩子进行学习。
一方面,幼儿从生活中获得最初的有关数、量、形、空间、模式等方面的经验,这些经验是他们进行数学学习的基础。只有结合幼儿已有的生活经验,才能产生有意义的数学学习。另一方面,只有以现实生活为背景,让幼儿学习用数学的方法和思维对现实世界进行认知、改造并加以分析、整理和组织,亲历从现实世界到数学抽象的转换过程,才能真正促进幼儿数学思维的形成和发展。例如,幼儿在生活中已经积累了关于物体形状的感知经验,这时候,家长可以把一些相关形状的物品拿出来让孩子比比看,这些形状哪里一样,哪里不一样;也可以将这些物品放在一个袋子里,让孩子用手触摸,说一说摸到了什么形状的物品,猜一猜可能是什么物品;还可以画出一些图形,让孩子找出和图形形状一样的物品。由于对先前物品有了感知经验,幼儿能更为有效地在头脑中建立起物品形状和图形的联系,逐步形成图形的概念。
更重要的是,在这些活动中,幼儿需要进行观察、比较、分析、归纳、概括、推理,经历从物品的具体形状感知到图形的抽象认知的过程,数学思维自然得到了发展。
如何支持幼儿学习数学
幼儿学习数学并不是一个自然发生的过程,需要得到成人的支持。然而,有些家长虽然知道幼儿学习数学很重要,却不知道具体该如何做,可以从以下三个方面入手。
开展家庭数学活动,帮助幼儿积累学习经验经验离不开活动,幼儿的数学学习经验是在参与数学活动的过程中产生的。研究表明,家长围绕数学内容与孩子开展相关的活动,可以有效促进孩子数学能力的发展。幼儿可以在生活中学习数学、在游戏中学习数学。例如,摆放餐具可以学习对应和数数;衣物的收纳涉及分类、匹配;购物时可以认识货币;旅途中可以认识交通工具、地图;积木游戏中可以感知积木的形状、排列规律;躲藏游戏中可以学习空间方位、空间大小、距离等。总之,家庭生活内容丰富,家长可以借助生活活动和游戏活动随机开展相应的数学活动。
提供操作材料,让幼儿亲身实践和主动探索
抽象的思维起源于动作,抽象水平的逻辑来自于动作水平逻辑的概括和内化。让一名3岁的幼儿给4根长短不同的小棍进行排序,往往需要很长时间,因为幼儿头脑中还没有形成序列的概念,他需要通过不断地两两比较,才能排出序列。在不断尝试的过程中,幼儿会发现有些尝试是错误的,从而逐渐找到有效的策略,比较的次数也会随之减少。到后来,他能找出最长(最短)的小棍依次往下排,这说明他知道了拿出的小棍与前面找出的小棍有序列关系。而当幼儿理解了这种序列关系后,无论从哪一根小棍开始,都可以准确地进行排列。可见,幼儿的数学学习是一个不断“做”和“悟”的过程,“做”是“悟”的前提。家长可以利用杯子、积木、小棍、瓶盖等常见材料,和孩子一起操作,引导他们体验数、量、形等方面的内容。
保持同频思考,提高支持策略的有效性
成人支持策略的有效性决定了家庭数学活动的质量。引导幼儿数学学习的策略有很多,如提问、讨论、示范、评价、鼓励幼儿表达、总结、联系经验等,怎样使用策略才有效?在上面提到的认识图形的案例中,如果只是给孩子一些物品玩,他可以获得很多方面的经验,如好看不好看,干什么用,硬的还是软的等,但当成人提出“它们的形状相不相同”这个问题时,幼儿的感知就会关注到物品的形状,进而产生对形状特征的比较、分析、归纳。在这里,成人的提问引发了幼儿的一系列思维活动,使其产生了有关感知形状的数学意义。
那么,当孩子不明白的时候怎么办呢?家长可以把两个相同形状的物体放在一起说:“看,它们是一样的形状,都是圆的,你还能找到和它们一样的吗?”家长通过示范帮助孩子理解形状。可以看出,家长使用策略的有效与否关键在于是否能够和幼儿保持同频思考,从幼儿的角度看待问题,理解幼儿思考的逻辑,知道幼儿的困难在哪里,从而选择恰当的方法启发和鼓励幼儿。
文章来源:《应用数学》 网址: http://www.yysxzzs.cn/zonghexinwen/2022/0301/1525.html